Методики преподавания английского языка

Преподавателям и методистам детских центров «Чудо-Чадо» часто задают вопросы о том, по каким методикам мы учим малышей английскому с 3 лет, чем обучение у нас отличается от школьного, почему мы считаем свой подход более эффективным, а также интересным и подходящим для дошколят.

К сожалению, в большинстве школ (а соответственно и большинство учителей и репетиторов) придерживаются устаревших технологий обучения иностранному языку.

Они построены на систематическом изучении грамматики, механическом запоминании довольно ограниченного набора лексики и работе с текстами.

Мы уверены, что это не самый лучший подход к изучению английского языка не только для детей, но и для взрослых. Гораздо лучшего результата можно добиться интересными занятиями, построенными на грамотном сочетании актуальных мировых методик (лингвосоциокультурной, коммуникативной — Оксфордской и Кембриджской, эмоционально-смысловой), а также игровой деятельности (в том числе подвижной, как этого требует детская физиология) и упражнений с аудиоматериалами и наглядными пособиями.

В этой статье мы расскажем об идеях, заложенных в основу некоторых из наиболее популярных технологий изучения английского языка, которые мы используем в программе «Чудо-Чадо», об их плюсах и ограничениях, а также адаптации к обучению детей.

• Изменения в технологии обучения английскому языку как иностранному
• Методики и их описания:
  • Фундаментальная методика — методика «старой школы»
  • Коммуникативная методика — ориентация на общение
  • Лингвосоциокультурный подход — укоренённость языка в среде
  • Интенсивная методика — быстрое овладение стандартной лексикой
  • Эмоционально-смысловой метод — ролевые игры и обучение языку
• Выводы и рекомендации

Новое преподавание английского языка

Скачок прогресса в методах преподавания английского языка в России пришёлся на конец XX века. Ранее главным приоритетом выступала грамматика, механическое запоминание лексики, чтение и литературный перевод. Можно смело говорить о том, что это устаревшие способы, которые не совсем подходят для получения навыков живой коммуникации. Заметьте, что здесь и далее мы будем говорить о навыках — потому что за гордым «я владею английским языком» обязательно стоит конкретный набор навыков, в которых ученик более или менее силён. К навыкам владения языком относятся:

• словарный запас и уровень знания лексики;
• способность воспринимать устную речь на слух;
• навыки устной речи: верное произношение, грамотность, понимание контекста и актуальность;
• чтение: скорость и способность пересказывать тексты;
• письменная речь;
• перевод.

Одной из самых больших проблем школьного обучения английскому языку является то, что навык «перевода» смешивают с навыком «понимания» (восприятия). Это изначально неверно. Перевод с одного языка на другой — это сложное и специфическое умение, которому учатся отдельно, например, как это делают в языковых вузах. Для овладения этим навыком человек изначально должен знать оба языка на достаточном уровне. Перевод — это не способ научиться языку, а отдельный специфический навык.

Перевод не имеет ничего общего с умением общаться и понимать речь на английском языке, а часто, когда его требуют от неподготовленного ученика, он мешает обучению, провоцируя ошибки.

До появления современных методик изучения английского занятия носили однообразный характер: чтение и перевод текста, изучение новой лексики, пересказ, упражнения с текстом. Собственно, живое общение отодвигалось на второй план. Заранее было ясно, что при такой сухости программы и однообразии упражнений по-настоящему овладеть языком смогут лишь очень усидчивые и обучаемые люди. Зато владеть грамматикой они смогут на уровне выпускников Кембриджского университета. К сожалению, в реальной жизненной ситуации их знаний едва хватит на диалог с собеседником.

На сегодняшний день английский язык доступен практически каждому. Более того, с развитием интернета и туризма во многих профессиях и просто в нашей повседневной жизни появилась серьёзная потребность в рабочем английском языке, которую, к сожалению, не удовлетворяет школа — неэффективность старых методик стала налицо.

И произошло замечательное — преподавание языка стало носить более прикладной характер, а не отвлечённый и теоретический.

Во многом изменения в методиках изучения произошли благодаря прогрессу и инновациям в области психологии, профессиональной сферы и стиля жизни. Люди научились мыслить по-иному: путешествовать, общаться и работать в зарубежных компаниях. Современный человек стремится к самореализации, совершенствованию себя. Чтобы реализация данных потребностей была возможна, грамотно построенная программа изучения языка должна основываться на подборе и комбинации разных методов, в зависимости от нужного нам результата.

Фундаментальная методика

Её можно охарактеризовать как традиционную методику, методику старого образца. Она не используется в «Чудо-Чадо» и, по нашему мнению, не подходит для обучения английскому малышей, да и для взрослых не является интересной и эффективной.

Изучение языка таким способом можно сравнить с изучением «мёртвых» языков, на которых сейчас никто не разговаривает и на которых не понадобится разговаривать ученикам. Аналогичным способом, к примеру, студенты медицинского вуза изучают латынь.

Классическим представителем фундаментальной методики можно считать учебник Н. А. Бонк, и им до сих пор пользуются во многих учебных заведениях. Считается, что хоть с этой методикой легко и весело ученикам не будет, но в результате они смогут получить по-настоящему систематические знания, которые помогут не заблудиться в лабиринтах сослагательного наклонения или редко используемых форм времени.

Эта методика наиболее далека от естественного для ребёнка подхода к изучению языка.

Ведь каждый малыш самостоятельно и в рекордные сроки учится свободно общаться на языке своих родителей, говорит на нём без акцента, не путается в окончаниях и правильных формах слов.

Не зная правил, мы все в совершенстве овладели родным языком и говорим на нём свободно, не допуская ошибок.

Пока детское сознание ещё открыто, а речевые центры активно формируются, нет смысла грузить малыша нагромождением грамматических правил — лучше обратить свои усилия на навыки понимания, речи и чтения; если в будущем ребёнку понадобится знание правил — ему будет легко в них разобраться.

Коммуникативная методика

В настоящий момент коммуникативный подход является наиболее актуальным методом, ориентированным на то, чем совсем не интересуются фундаменталисты, — практикой общения и развитием языковых навыков. Этот подход широко распространён в странах Европы и в США, и он же занимает главное место в программе обучения английскому языку в детских центрах «Чудо-Чадо».

В программе, построенной по коммуникативному подходу, не подразумевается особо сложной или специфической лексики, сложных теоретизирований о грамматике и скучных, трудоёмких упражнений. Занятия строятся на имитации реальных ситуаций, живого, открытого общения, построенного на необходимости достичь успеха в коммуникации с другим человеком — как это происходит естественным образом у ребёнка в раннем детстве.

Коммуникативная методика выстраивается на четырёх основных навыках общения: чтение, письмо, устная речь и понимание на слух. На самом первом уровне наибольшее внимание уделяется пониманию и говорению, с них же начинаются занятия для детей «с нуля» в «Чудо-Чадо». Перевод, как вы могли заметить, в этой методике вообще не затрагивается, поэтому одни и те же пособия подходят для обучения людей с любым родным языком — все пособия изначально на английском, и с самого первого занятия педагог начинает общение с учениками на английском языке.

Со значительным отрывом все существующие программы по изучению английского языка опережают две школы — Оксфордская и Кембриджская, созданные в известных университетах.

Они создают отличные пособия, интересные и адаптированные для каждого уровня, с аудио-, видео- и печатными материалами. Многое из этих пособий адаптировано нашими преподавателями и методистами для групповых занятий английским языком в детских центрах в Бутово и Подольске.

Все упражнения направлены на то, чтобы максимально воссоздать естественную среду для обучения языку. Маленький ученик активно вовлекается в процесс: принимает участие в различных играх и постановках, учится понимать речь педагога и аудиоматериалы (сначала — из контекста, а впоследствии — на слух), учится формулировать мысли, разговаривать непринуждённо и свободно выражать свою точку зрения, общаться в паре и в группе, презентовать, читать и писать. Параллельно с языковыми навыками, как и на других наших занятиях для детей, мы развиваем общие коммуникативные навыки и мышление.

Лингвосоциокультурный подход

Эту технологию преподавания по праву можно считать одной из наиболее комплексных, укоренённых в социологии, психологии и культурологии. Данный метод опирается на социальный и культурный аспект среды, в которой существуют люди, говорящие на другом языке. Значение этого аспекта часто игнорируется в других методиках, что в свою очередь может стать основанием для досадных языковых ошибок и привести к непониманию между людьми.

Эти ошибки, как и многие другие, часто коренятся в привитой в школе привычке переводить иностранный язык на свой родной, вместо того чтобы понимать его.

Изучающий английский язык с лёгкостью может использовать в общении фразу, значение которой будет искажено или вовсе не понятно носителю языка. Подобные противоречия возникают постоянно. Поясним на примере: если для русского человека с базовым владением языка различие между фразами «Would you like to go?» (Не хочешь ли ты пойти?) и «Don’t you want to go?» (Ты, кажется, собирался идти) не представляется особенно огромным, то для англичанина или американца это разница между вежливым вопросом и крайне негативным, даже враждебным.

Совсем недавно главным приоритетом была правильность грамматических конструкций, а не речи в целом. Сейчас же необходимо учитывать контекст, в профессиональном и личном общении, в мире, где по-английски говорят очень многие, нужно быть понятным и адекватным для своего собеседника.

Основная задача лингвосоциокультурного метода — помочь случиться взаимопониманию за счёт знания культурного контекста, сделать коммуникацию между собеседниками свободной за счёт общего культурного фундамента.

Поэтому на занятиях мы пользуемся пособиями, изданными в англоговорящих странах, рассказываем интересные истории, знакомим с чужой культурой.

Это помогает не только получить общие знания о мире, но и разбудить в ребёнке интерес, желание знакомиться с языком, историей и культурой, самосовершенствоваться и узнавать новое: из книг, фильмов, статей, общения с людьми. И это прекрасно — потому что, получив базовый уровень языка, человек начинает совершенствовать его в процессе использования, а английский язык, как никакой другой в мире, открывает перед ребёнком бессчётное поле увлекательных возможностей.

Интенсивная методика

Интенсивное (максимально быстрое) изучение английского возможно из-за высокого уровня шаблонности предлагаемой лексики. Это резонно, если иметь в виду, что заметная часть повседневного английского состоит из устойчивых фраз-клише.

Запомнив не слишком большой перечень базовых слов и устойчивых фраз, можно говорить и понимать собеседника в стандартных ситуациях.

Безусловно, интенсивное обучение не позволяет вдоволь насладиться чтением классической литературы, но и цели обучения преследуются совершенно иные. Методика имеет целью живое общение, и поэтому зачастую приобретает разговорный характер. В качестве основных упражнений для овладения лексикой обычно используются диалоги, разыгрывание сценариев и тренинг на повторение.

Возможно, в чистом виде такая методика не может равняться с другими, позволяющими получить полное представление об английском языке и по-настоящему им овладеть. Однако, используя отдельные элементы из неё, можно получить первый прогресс значительно быстрее, сформировать у ученика правильное представление о конструкции фраз, выучить основную лексику.

К разновидностям интенсивного подхода с некоторыми оговорками можно причислить и известнейшую методику Г. Домана.

Эта методика, в том числе, построена на обучении чтению не по частям слова (буквам и буквосочетаниям), а сразу по целым словам и даже предложениям. Эта методика хорошо подходит для английского языка, который не предполагает большого количества различных форм одного и того же слова. Мы активно пользуемся как карточками Домана, так и диалоговым методом на занятиях английским языком в «Чудо-Чадо» в Бутово и Подольске, что позволяет сделать первые шаги ребят в новом языке более простыми и занимательными, дать им «пощупать» английский язык и подготовить базу для дальнейшего его совершенствования.

Эмоционально-смысловой метод

Одним из основателей этого подхода является И. Ю. Шехтер. Считается, что погружение в среду и эмоциональная вовлечённость положительно влияют на способность к обучению. В качестве основы для изучения иностранного языка этот подход базируется на организации свободного общения между учениками и учителем, начиная буквально с первого занятия. В некоторых группах студенты даже подбирают себе псевдоним и подходящую «легенду» — историю своего персонажа. Приверженцы этого подхода считают, что учащийся, поставленный в условия языковой среды и эмоционально включённый в общение, может сам постигнуть грамматические основы и научиться говорить правильно, как ребёнок, который постепенно учится ходить.

Ролевые игры используются во многих развивающих видах деятельности с детьми, такая игра им близка и понятна, она — естественное состояние для малыша.

Дети дошкольного возраста включаются в эти игры с огромным энтузиазмом и искренними эмоциями, что делает их идеальными учениками для изучения английского в условиях творческой атмосферы и полного погружения в среду. Мы рекомендуем по возможности продолжать использовать этот метод и дома, наслаждаясь общением со своим ребёнком и одновременно шлифуя лексику и грамматику английского языка.

Выводы и рекомендации

Итак, все вышеперечисленные методики имеют свои цели, сильные стороны и ограничения. В обучении детей в детских центрах «Чудо-Чадо» мы применяем комбинацию из самых эффективных методик, включая в занятие множество различных игровых видов деятельности, аудиоматериалы, свободное общение и работу с красочными пособиями. Это позволяет сделать изучение языка для ребёнка максимально интересным, комфортным и лёгким.

Что мы предлагаем в «Чудо-Чадо»

Мы ждём вас на занятиях английским языком для детей от 3 до 7 лет в детских центрах «Чудо-Чадо» в Южном Бутово и Подольске. Занятия идут в группах 4–8 детей по 40 минут; есть группы «с нуля» и продвинутые, в какую идти — решаем с педагогом после пробного занятия. Пробное занятие — 500 рублей; при покупке абонемента в тот же день — приятная скидка. Цены на абонементы сезона 2026/27 — на странице «Цены». Записаться на пробное занятие и получить ответы на свои вопросы вы можете по телефонам:

• В Южном Бутово +7 (968) 751-00-08 | ул. Скобелевская, 21
• В Подольске +7 (985) 890-10-30 | ул. Тепличная, 2

или заполнив форму на сайте. Звоните, наши администраторы с удовольствием ответят на ваши вопросы.

Вопросы и ответы

С какого возраста ребёнку можно начинать учить английский?

В «Чудо-Чадо» английский начинают с 3 лет: пока ребёнок активно осваивает родную речь, второй язык даётся ему легче, чем школьнику. Группы формируются по возрасту и уровню — есть группы «с нуля» и продвинутые для детей до 7 лет. Не рано ли начинать в три года и не помешает ли второй язык русскому — разбираем отдельно; там же есть ответ на вопрос, что делать, если родители сами не говорят по-английски. А что из этого можно поддержать дома, собрано в статье «Английский с ребёнком дома».

Как проходит занятие английским для дошкольников?

Занятие длится 40 минут и идёт в группе 4–8 детей. С первой минуты педагог общается с детьми по-английски: игры, песни, карточки Домана, постановки и аудиоматериалы по пособиям Оксфорда и Кембриджа. Перевода и заучивания грамматики на занятиях нет.

Сколько стоит пробное занятие по английскому?

Пробное занятие в группе стоит 500 рублей, оно проходит в любом из центров — в Южном Бутово или в Подольске. Если купить абонемент в день пробного занятия, действует приятная скидка.

Вам также может быть интересно:

Индивидуальные занятия с логопедом
Занятия творчеством для детей
Когда отдавать ребёнка в детский сад?